案例背景

安吉县实验幼儿园自02年以来开展了幼儿园区域活动的实践与研究，通过对区域空间的有效设置、活动内容的合理选择、活动材料的层次投放、隐性规则的巧妙使用以及本土材料和活动内容的有效开发，使区域活动成为了幼儿自主学习的有效途径，也成为了幼儿园教学上的一个亮点。在这一过程中，教师学会了从观察幼儿活动情况和需要出发，通过采取相应的策略，给孩子提供解决问题和获取知识的支持，实现了在教学过程中角色地位的转换。本学年，在以往研究的基础上，我们将研究的重点放在了空间的拓展使用上，我们首先在幼儿园的大厅里设置了以竹材料系列为主的幼儿健康运动区，迎来了各个班级幼儿的参与，在混班、混龄幼儿的活动中，我们发现幼儿之间产生了积极的经验交流，大班的孩子表现出谦让的态度和在活动中的引领作用，小班的孩子有了大班哥哥姐姐的共同活动，参与度也大大提高了，他们还能从大哥哥和大姐姐处学到很多新的玩法。这一现象给教师带来了很大的启示，感受到了共享区域的活动正是改变幼儿单一的只和班级幼儿发生交流这一现象的有效途径，于是，我们分年级商讨如何更多地利用幼儿园走廊、大厅等户外空间，创设更多的共享活动场所，以此来促进幼儿之间更广泛的交流与互动，下面就结合小班的共享区域创建和改进过程，分析教师在这一过程中的反思与改进情况。

案例描述与反思策略

（案例片段1）

结合近期小班开展的主题活动“亲亲小动物”，我们在小班教室前的大厅里设置了共享区域——“小动物的家”，分班级创建了熊猫家、小兔家和小猫家，教师利用了大型的积木作为隔离物，并利用废旧材料制作了家具及与动物生活习性相关的物品，在区域中投放了小动物的食物、服装和玩具，尽量营造家的温馨，期望幼儿在进入区域之后除了对主题活动学习内容进行延伸之外，幼儿还可以与邻区的幼儿产生交往等互动行为。活动开始时，我们从各个班选取了部分幼儿进入区域，幼儿穿上了动物服装显得格外兴奋，对区域中的各种材料也很有新鲜感，一会儿动动桌上的食物，一会儿玩玩具，尽管教师一再提醒：想想看，家里都有些什么成员？爸爸妈妈在家会做些什么事情？孩子又会做些什么事情？幼儿依然各自忙着玩各自的，连同区域之间的幼儿也很少有交流，更别说与邻区的幼儿产生互动。

反思与策略：小班幼儿容易受到新鲜事物的吸引，当注意力完全被吸引的时候往往无视于周围的暗示，本次活动中，幼儿就是被突然展现在眼前的新的环境和材料所吸引，将隐藏在环境中的活动目标和教师的指导置之度外。同时，幼儿虽然对家庭成员的活动情况较为熟悉，但是小班幼儿的社会性发展和合作能力都处于较低水平，缺乏角色意识及与同伴分工合作的能力。

针对活动中出现的情况，我们首先加强了幼儿对环境的认识和对家庭成员角色特点的认识，组织幼儿一起来参观小动物的家，帮助幼儿熟悉活动场所和“家”中的用具，了解活动区中材料的特点、用途和使用方法，解除幼儿的新鲜感。同时，鼓励幼儿回家后观察爸爸妈妈的劳动情况，增强幼儿的角色意识，为下一次的活动做好经验上的准备。同时，我们还决定邀请大班的哥哥姐姐来担任“爸爸”“妈妈”的角色，既可以扩大幼儿的交流范围，又可以发挥大班幼儿的组织协调能力，引领幼儿开展活动。

（案例片段2）

在第二次开展活动之前，我们先到大班各个班级去邀请了扮演爸爸妈妈的幼儿。很显然，有了大班幼儿的组织，区域内的活动显得井然有序，在“大人”的帮助下，孩子们穿戴好服装，各自扮演着自己的角色。有了大班幼儿的指导和组织，小班的孩子能合理地安排好自己的活动内容，爸爸妈妈做家务的时候，孩子自己游戏，有时爸爸带着孩子帮娃娃洗澡，有时妈妈给孩子讲故事。一起吃完饭后，爸爸整理，妈妈洗碗，孩子躺到床上午睡……在教师的提示下，妈妈带着孩子到邻居家串门，但由于幼儿相互之间熟悉程度不够，主人客套地招待了客人之后就不知道说些什么和做些什么，串门活动有点牵强和表面化。

反思与策略：活动前的参观，帮助幼儿了解了区域环境和活动材料，将幼儿的注意力吸引到了材料的特点和用途上。同时，通过参观小动物的家和观察家庭成员的劳动，帮助幼儿回忆和整理了家庭成员之间的关系和各自的分工情况，增强了幼儿的角色意识，为幼儿进入区域进行社会性角色的扮演做好了准备。邀请大班的幼儿参与活动，增强了大班幼儿的责任心和自信心，充分发挥了大班幼儿的组织能力。在活动中，大班幼儿和小班幼儿组成的“家庭”和谐融洽，他们合作分工，交流自如，活动有序，区域内部产生了积极的互动。但与外区域幼儿之间的互动缺乏内在动力，出现的“串门”现象也是为了满足教师的需要。

幼儿之间的交往是在一定内在需要的驱使下产生的，幼儿在对对方有了一定的熟悉程度后产生了语言的交流，在进一步了了解中产生深入交往的愿望。在本次活动中，由于幼儿是来自不同班级的，彼此之间相互不认识，活动区的空间隔离也阻碍了幼儿相互间的交流，幼儿之间缺少了相互熟悉和相互了解的过程，因而，交往只成了一种形式，并没有来自与幼儿自身的需要。教师针对活动中出现的这一现象，采取了相应的空间策略，利用开放式的活动环境，为幼儿提供更多的交往机会。首先，将区域之间的隔离物换成了竹子栅栏，并用半透明的纱幔进行遮挡，半通透的隔离物既形成了“家”的独立空间，又便于幼儿通过视觉接受来自相邻区域的信息，以拉近与邻区幼儿之间的距离。同时，我们在区域之外，设置了开放式的公共活动场所，有鱼池、小动物游乐场、小动物菜园地等，吸引幼儿走出区域，与其他区域的幼儿产生更多的交流。

（案例片段3）

在这一次的活动中，幼儿多了一项“户外游玩”的内容，三家的动物宝宝在爸爸妈妈的带领之下来到了动物游乐场，在共同游戏的过程中，幼儿彼此认识并逐步熟悉起来。熊猫宝宝邀请大家来到他们的竹林散步，小猫宝宝邀请大家来到自己的鱼塘钓鱼，小兔宝宝带着大家参观他们的萝卜园，幼儿产生了积极的语言交流，彼此介绍着自己的爱好和特点。

熊猫妈妈带着自己的宝宝来到了中大班的共享区域活动场所——生态一条街，在自选超市中，熊宝宝要求为自己的邻居带上一份礼物，于是选择了小兔爱吃的蘑菇和小猫爱吃的鱼干。“咚咚咚”，熊猫宝宝敲响了小兔家门，小兔全家都热情地迎了上来……“打个电话给小猫，大家一起来热闹一下吧”，兔妈妈的建议得到了大家的支持，于是，小兔家挤满了伙伴，大家一起有说有笑，熊猫们不停地介绍自己游玩中的见闻，大家决定要一起组团去旅游，小兔家不时地传来欢笑声……

反思与分析：活动中教师采用了相应的空间策略，利用了幼儿共同喜欢的开放性活动场所，为幼儿提供了一起活动、一起游戏和相互交流的机会，幼儿在活动中增进了相互间的情感，为区域之间人员之间的互动创造了前提条件。在情感基础的支配下，幼儿之间的“串门”活动是来自于幼儿自身的需要，在与更多幼儿的交往中，幼儿的经验发生碰撞与交流，，幼儿学会了与人交往的技巧，也培养了幼儿关心同伴、与同伴友好相处的品质。

研究收获

一、促进了幼儿经验的互动与交流

经验是幼儿学习活动和建构知识的基础，幼儿是在已有经验基础上，通过经验的运用、重组和提升获取新经验、新知识、新技能和新方法，可见，经验的积累在幼儿的成长过程中所产生的重大作用。幼儿获取经验的途径是多方面的，在幼儿园的集体生活中，与同伴的信息互通和传递是幼儿获取经验的重要途径。长期以来，幼儿园均是以班级的形式来将幼儿划分成不同的群体，幼儿在园的生活、学习与游戏伙伴便是同班级的幼儿，而班级群体由于受到统一年龄段和固定带班教师的影响，幼儿的学习内容、学习方式、交流形式等都受到了一定的局限性，彼此之间的经验交流与互动同样受到了限制。在共享区域的活动中，幼儿可以打破班级的局限，自由选择合作伙伴，在与更多年龄层次的伙伴一起协商、分工、合作、策划活动内容的过程中，幼儿的经验产生了更多的碰撞机会。以上案例中，各个区域的幼儿来自于各个不同的班级，彼此扮演着不同的角色，在区域中活动的预设目标也存在着一定差异，有效的互动可以让幼儿积极发挥各自已有的经验，并在交往过程中获得其他区域的信息，从而获得更多方面的发展。同时，开放式的活动方式，不仅扩大了幼儿的交往范围，也促进了幼儿在原有水平上的发展。小班的孩子从中大班的哥哥姐姐那儿学习到更多的知识，而大班的孩子则通过对弟弟妹妹的照顾，增强了责任心和自信心，学会了谦让。

二、提高了教师的反思与实践能力

    反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是教师积极的行为和行动改进的过程，也是教师专业成长的一个重要的内在因素。在本次研究活动中，教师以预设的目标——促进幼儿的互动与交流为指导，以观察幼儿在活动中的表现为途径，分析目标达成的情况和导致现象的原因，进而提出整改的策略。在三次活动中，教师针对幼儿活动中的突出问题，有针对性地查阅相关的文献资料，结合理论分析，寻找原因，并在实践中不断调整教学策略，使活动沿着预期的目标逐步靠近。在这一过程中，研究组成员发挥了各自的智慧和专业能力，体会到成功的喜悦和反思带来的收获。在共同的探讨和研究的过程中，教师的教学经验也产生了积极的碰撞，教学理论水平得到了提升，研究中所取得的经验也将伴随着教师在幼教专业生涯中不断地自我改进、自我提高。